"Comme problématiser le contenu des programmes des disciplines scolaires."

Éducation Julian111 Juillet 9, 2016 0 0
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"Comme problématiser le contenu des programmes des disciplines scolaires."

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Nous vivons un temps avec les changements constants, technologiques, les changements politiques, économiques, sociaux, éducatifs religieux, et vraiment notre formation des enseignants ne nous prépare pas à aborder chacun d'eux. Nous avons été formés avec la prémisse que l'enseignant sait tout sur chaque question et que, si nous pesons, il est impossible de soutenir, comme lorsque nous croyons que nous avons une idée de la façon de mener un certain type de l'éducation, un autre modèle semble Il nous fait sombrer à nouveau, ce qui crée de l'incertitude nous, et ce ne est pas facile à supporter. Ensuite, nous sommes devenus les otages de nos pratiques et nos conseils de collègues sur la façon dont nous faisons le processus d'apprentissage des élèves. Au fil du temps nous nous rendons compte que nous réellement commencer à remettre en question la façon dont nous enseignons à nos salles de classe, prendre un moment et d'évaluer ce qui est important dans notre mission éducative et d'analyser complète et consciemment, notre éducation "plan", de Ainsi, nous pouvons expliquer et changer bien des mesures que nous prenons pour amener nos élèves, la connaissance significative pertinente. Pour parvenir à un apprentissage aperçu adéquate, le contenu selon les âges et les intérêts des étudiants, seront la clé, une éducation attrayante intéressant, critique et créative.

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Le contenu du programme

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La pratique pédagogique voulu par ceux qui élaborent le contenu éducatif est limité à la mise en œuvre des politiques et programmes conçus au centre et à répondre à l'idéal de l'élève passive comme dicté par l'éducation traditionnelle.

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Ceci est où il fait sens, pense de l'éducation dans les pratiques éducatives libératrices, telle que proposée par Freire, une «pédagogie critique» qui est opposée à l'idée d'un enseignement traditionnel où l'enseignement est proposé comme un apprentissage neutre.

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De ce point de vue devenu contenus importants de l'école, que si nous enseignons la conception des programmes tel que proposé, exercent disciplinarismo, qui est une caractéristique typique de l'éducation traditionnelle, le fait se décomposer dans des unités de production d'air ou «silos» formant un individu décontextualisé, ne répond pas à répondre à la complexité du monde d'aujourd'hui.

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Pour effectuer un véritable question posée par le devraient en apprenant à connaître les étudiants en attente pour le contenu du cours.

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Les thèmes de recherche

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En tant que professeur d'arts visuels, je peux dire qu'il ya des problèmes, ils sont passionnés, comme les graffitis, sculptures murales avec des matériaux différents, puis au début des cours a parlé de la gravité de leur réalisation, nous matériaux, des lieux et des sujets accessibles pour un mur, etc. En ce sens, tout va bien, le problème se pose lorsque nous avons à thèmes pas si attrayant, et vient en jeu toutes les stratégies que l'enseignant doit chercher à les motiver ici.

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Mettre en place l'exposition de leur travail dans la salle de classe, ce qui conduit, d'une part, l'étudiant effectue un travail au meilleur de lui-même l'enquête, voir des exemples, introduites dans le sujet, et de l'autre, il génère des débats qui parfois font jaillissante, penser, critiquer, demander si elles sont bien ou mal traités et chaque réponse qui est mise à la terre, même je reviens à la question qui les rend reflètent et viennent à une conclusion / propre réponse, ce qui bien sûr est partagée avec les pairs.

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Je commençais à incorporer progressivement travailler sur l'estime de soi, parce que ce étroitement liée à la créativité, dans quel sens?, Bien parce que je réalise dans le temps que les élèves ont plus de créativité et d'imagination qui montrent, mais dans de nombreux cas, estiment que leurs pairs vont rire ou se moquer de leur production, ceci est une limitation, et je pensais que ce serait aider à augmenter leur estime de soi, la valeur de votre en tant que personne capable de montrer votre produit à d'autres sans crainte de celui-ci.

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Le contenu du cours seront toujours se concentrer sur les mêmes thèmes, les éléments visuels, l'art du mouvement, la photographie, la peinture, le dessin, etc.; mais les enseignants doivent donner la complexité nécessaire et éveiller la curiosité, par exemple lorsque nous muralismos, nous les photos des anciens, modernes, les Mexicains, les Argentins peintures murales voyageons, et nous aller dans la raison de leur réalisation, ils diffèrent les uns des autres, d'être motivé cet artiste de peindre cette question et non pas un paysage, par exemple, ce qui laisse très réfléchi, et ici commence la construction autonome de la connaissance, car alors ils vont penser un sujet pour une peinture murale, qui a fait quelque part dans l'école ville.

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Ils figurent parmi les contenus, les techniques et les matériaux. Habituellement, nous parlons de cette question, il est l'utilisation très efficace des déchets, comme nous les appelons les enseignants en plastique, qui sont des matières que les élèves ont à vos poches, mais encore souvent ne leur apportent pas à la classe. Sont des matériaux qui ont un emploi de côté qui est le recyclage, très attrayant pour la réalisation des propres produits, manipulés par leurs mains et transformé en «œuvres d'art», comme ils vous disent. A côté de ce sujet sont les techniques, une section très intéressante. Que les dépenses étapes de courses, et allez atteindre la réalisation de la proposition, il est un processus que l'étudiant effectue indépendamment, mon rôle d'enseignant est de vous guider pour atteindre votre proposition.

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Je aime à penser mes classes comme un atelier où tout le monde a un projet ou une idée à faire, je dois dire que je suis pas beaucoup pour ajuster le contenu ni aux suggestions qui dictent la conception des programmes, essayer de repousser les limites, de travail toujours avec un goût pour ce que nous faisons, qui je crois est la seule façon d'apprendre.

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Les TIC sont également présents, parce que quand nous présentons un sujet, les étudiants qui cherchent des informations à ce sujet, des images, du texte, des matériaux, des techniques, y compris la recherche qui a été fait avec ce matériel avant, tout est étudié et il est essentiel, et ensuite décider qui est le meilleur choix à faire.

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Les étudiants apprennent également, parce que quand nous avons donné "à deux dimensions à trois dimensions, un étudiant a dit qu'elle savait faire de l'origami, puis ses collègues lui a proposé de leur enseigner ce que je pensais était grande. Ils ont appris de lui l'importance de pliage d'une feuille, qui a deux dimensions, pour le transformer en un objet en trois dimensions. Ce changement de rôle suggère que nous apprenons tous de tous, peut enseigner un étudiant et un enseignant peut apprendre.

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Une façon de problématiser le contenu grave d'une série de questions aux étudiants avant, pendant et après une série de conférences:

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Comme le sujet des arts visuels?

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Que pensez-vous que nous devrions donner à ce sujet?

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Quels sont les matériaux que vous auriez utilisé pour travailler?

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Comment pensez-vous que l'enseignant enseigne?

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Qu'attendez-vous d'apprendre ce genre de choses?

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Quelque chose qui importe supplémentaires

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Quel serait ajouter des pistes chaque emploi signifie photos ou vidéos réalisées par les élèves et pour moi, il serait utile d'évaluer les changements, et de faire la collecte des propositions nouvelles et meilleures. Ils partagent également un blog, où ils présentent leur travail et de recevoir des critiques de la famille, les amis, et eux-mêmes.

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Un autre aspect à considérer est de faire venir des artistes locaux dans la salle de classe, d'internaliser comment l'art existe dans notre ville. Mener une entrevue avec les étudiants à un artiste de notre ville, ce serait une façon de porter le contenu qui se déroulent dans la vie quotidienne, une façon de comprendre que l'art parce que l'art est appris ou enseigné dans les écoles.

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Conclusion

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Espaces scolaires spéciaux pour eux-mêmes, promouvoir une attitude mobilisateur, à partir du moment où une motivation pour la créativité et la pensée critique de le faire est de favoriser cette mobilisation, bien sûr, tout dépend de l'enseignant en charge, comme dans tous les domaines .

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Le rôle de l'enseignant est cruciale dans la création d'un véritable environnements d'apprentissage, indépendants et critiques. Créer des environnements de travail favorables, la construction de communautés d'apprentissage où tout le monde a quelque chose à contribuer et d'être respecté, rend une éducation émancipatrice. Pensez comme un des arts visuels matériel pédagogique collé à moi est impossible, je pense que pour l'éducation artistique est d'apprendre aux élèves à observer, analyser, décrire, résumer, transmettre, réalisations donnés «faire».

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Certains critères de problématiser le contenu et faire un réel et possible de réaliser sur la promotion de la planification de l'apprentissage autonome, créative et critique.

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  • Connaissant le groupe d'étudiants avec lesquels nous travaillons, les intérêts, les goûts, les expériences, etc.
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  • Discuter et discuter du contenu avec ceux qui doivent les mener à bien.
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  • La recherche de moyens de mettre en relation les uns avec les autres et avec d'autres compagnies aériennes.
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  • Des suggestions de conception Voir pédagogiques qui peuvent être prises ou non, en respectant l'étudiant.
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  • Pour déterminer la profondeur du contenu, et essayer de préciser à rendre les étudiants à comprendre et à faire un apprentissage significatif de leur part.
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Pour en savoir vraiment nécessaire, retirez toutes les contraintes, culturelles, économiques, sociales, familiales précédents, et est d'être créatif est la dimension de nous et refaire. Créer est véritablement atteindre le haut de notre être.

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Sources d'information

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  • Unité IV La question du contenu du programme de l'éducation
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  • Apple, connaissances officiel M. L'éducation démocratique dans une ère conservatrice. Barcelone: ​​Polity Press.
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  • Freire, P. Pédagogie des opprimés. Mexique: Siglo Veintiuno Ediciones.32ªedicion.
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  • Varsavsky, O. science, la politique et le scientisme. Buenos Aires: Centro Editor Amérique latine.
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Auteur de la référence.

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  • Epistémologie article par Maria Susana Hidalgo, professeur d'arts plastiques, Gualeguaychú- Entre Rios, les enseignants dans les collèges, qui étudient Lic. En Distance Education Technologies dans l'UTN, Buenos Aires.

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