Curriculum: Une approche de curriculum caché Partie II

Éducation norweegee Juillet 31, 2016 0 0
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Dans "la formation des compétences pour la gestion de l'école dans des contextes de pauvreté", l'auteur Liliana Jabif, soulève les questions suivantes:

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Fait ce qui est enseigné et appris est que ce qui est explicite dans les documents?

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Ne les élèves apprennent ce que les enseignants enseignent dire?

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Est-ce que l'école enseigne que dans l'espace de la classe?

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L'auteur conclut que "ces questions ont conduit plusieurs auteurs pour travailler sur la question du curriculum caché et curriculum nul."

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Ces sujets étant d'un puissant et si largement discuté dans divers documents du programme, nous allons commenter brièvement cette et autres éléments, chacune des questions soulevées par l'auteur. Nous commençons avec la première question:

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Fait ce qui est enseigné et appris est que ce qui est explicite dans les documents?

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Dans les travaux mentionnés ci-dessus, l'auteur note:

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«Souvent, nous considérons le programme comme un caractère officiel, dans lequel un certain nombre d'exigences en matière d'éducation sont présentées à se développer dans la scolarité. Ce document, le caractère officiel, appelé programme d'études prescrit contient les orientations fondamentales de la connaissance pour l'enseignement ".

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L'auteur reconnaît l'existence d'un caractère officiel, et, dans le même temps, ce document contient un certain nombre d'exigences en matière d'éducation à se développer dans la scolarité. Ce document, macro nature, contient les lignes directrices de base pour l'enseignement de connaissances.

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Nous sommes d'accord avec l'auteur sur l'existence d'un tel document officiel et, plus encore, l'expérience nous enseigne le haut degré de contrainte en conformité avec elle, comme "gravé dans la pierre", dites ce que vous dites. Voilà pourquoi les éducateurs et les éducateurs et les administrateurs et autres membres du personnel administratif des différentes écoles, seront «noyer» dans les journaux, calendriers, dates, activités, réunions, comités, les anniversaires, et bien plus encore qui pourraient être mentionnés que, dans la fin de la véritable signification de l'éducation est perdu, entendue comme une gestion de programme approprié, selon la conceptualisation que «... le programme devrait intégrer les dimensions didactiques, à savoir les processus d'interaction dans la salle de classe.

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D'où notre assertion dans un article précédent que viser:

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"... Il est par la connaissance de ces éléments, nous pouvons répondre à d'autres« éléments majeurs »qui, aux fins de la bonne compréhension et la gestion des programmes d'études, deviennent plus pertinents et provoquer la discussion, l'analyse, le consensus et par conséquent, des changements et les ajustements nécessaires en fonction de l'heure, le lieu, politique, économique, culturelle et l'environnement social; qui, à mon avis, et qui semble également être reconnue dans les principaux domaines de compétence, est pas manipulé correctement.

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Notez que les deux éléments pris en compte dans notre vision, sont: le temps et l'espace; aspects qui, à partir d'une perspective d'équité facturent une grande importance dans la performance de l'enseignant, l'acteur principal de la gestion des programmes.

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Ce qu'il est censé par le haut?

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Tout d'abord, les éducateurs sont saturés avec des activités qui les obligent à occuper leur temps libre à des activités parascolaires de la maison et les activités parascolaires foiré appels. Temps qui devrait être consacré à la famille, les loisirs, repos, et même à surmonter. Tout cela, contrairement à d'autres travailleurs, à la fois la fonction public et privé, qui après avoir terminé leur journée de travail, généralement 8 heures, peut cesser de se préoccuper de leur travail et profiter de leur temps de loisirs.

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Dans notre prochain article nous allons nous référer à la deuxième question de l'auteur: Les élèves apprennent ce que disent les enseignants enseignent?

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